মুখস্থবিদ্যা মেধার বাহক নয়, ধারকও নয়। ‘আত্মস্থ’ শব্দটার সাথে একজন শিক্ষার্থী পরিচিত হয় প্রাথমিক কিংবা মাধ্যমিক স্তর পার করে যাওয়ার পর।
শব্দটার সাথে আগে কেন পরিচিত হলাম না। শব্দটার এত মহিমা, এত গুণ! অথচ শব্দটা এতকাল অব্দি অজ্ঞতার নিচে চাপা পড়ে ছিলো। কেউ ঘুণাক্ষরেও শব্দটার কথা বলে নি। তাই একপ্রকার বলতে গেলে, আক্ষেপের বশে সেই থেকে শব্দটা সঙ্গে করে চলেছি। সুযোগ পেলে কাউকে না কাউকে সহসা বলে দিই, মুখস্থ নয়, আত্মস্থ করো।
মুখস্থ নয়, আত্মস্থ করো---এটা মূলনীতি হওয়া উচিত এদেশের প্রতিটি শিক্ষার্থীর। যেমন সিঙ্গাপুরের প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলো মৌলিক শিক্ষাব্যবস্থাকে সমৃদ্ধ ও শক্তিশালী করার লক্ষ্যে ‘থিংকিং স্কুলস, লার্নিং নেশন’ নামে একটি নীতি অনুসরণ করছে। যাতে বাচ্চারা চিন্তার মাধ্যমে মেধার চর্চা করতে পারে। অন্যদিকে এদেশে বাচ্চাদের বলা হয়, সারাদিন বই নিয়ে পড়ে থাকো, না পারলে মুখস্থ করো, না বুঝলেও মুখস্থ করো। এর ফলে এখানে অনেক শিশু গণিতের মত বিষয়ও মুখস্থ করে। কেননা পরীক্ষা আসন্ন। পরীক্ষায় তো পাস করতে হবে। পেতে হবে জিপিএ-৫। অনেক চাপ মাথার ভিতর। আর তাই না বুঝে মুখস্থ করা ছাড়া বিকল্প কোনো উপায় নেই। প্রথম শ্রেণী থেকে দ্বাদশ শ্রেণী পর্যন্ত একজন শিক্ষার্থীকে এতো বেশি পরীক্ষার মুখোমুখি হতে হয় যে, সময় নিয়ে কোনো কিছু অনুধাবন ও বিশ্লেষণ করার সুযোগ তার আর অবশিষ্ট থাকে না। ফলে জানার আগ্রহ, শেখার আগ্রহ, বোঝার আগ্রহ, সৃষ্টির আগ্রহ মরে যায়। তখন তার মধ্যে একটাই আতঙ্ক কাজ করে--- পরীক্ষা।
ইউনেস্কোর এক প্রতিবেদনে দেখেছি বাংলাদেশে তৃতীয় শ্রেণীর অর্ধেকের বেশি শিশু বাংলা রিডিং পড়তে পারে না। বিশ্বব্যাংকের এক প্রতিবেদনে বলা হয়েছে, বাংলাদেশের প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলোর শতকরা ৭৫ জন শিক্ষার্থী অঙ্ক করতে পারে না।
অন্যদিকে প্রাথমিক শিক্ষা অধিদপ্তর কর্তৃক পরিচালিত এক গবেষণায় দেখা গেছে, ৫৬ শতাংশ শিক্ষার্থী বাংলার এবং ৬৮ শতাংশ গণিতের নির্ধারিত ধারণাগুলো অর্জন না করেই প্রাথমিক শিক্ষাজীবন শেষ করে। শিশুদের কথা ছেড়ে দিলাম, কিশোরদের কথা বলা যাক। আমার টিউশনির অভিজ্ঞতা থেকে বলছি, কলেজ পড়ুয়া সর্বাধিক শিক্ষার্থী ক্রিয়াপদ (ভার্ব) কাল(টেনস) বোঝে না। বাক্য গঠন করতে পারে না, ইংরেজিতে দু’লাইন লিখতে পারে না। তারা পুঙ্খানুপুঙ্খরূপে না পারে বাংলা, না পারে ইংলিশ। না পারার কারণ, তারা পরীক্ষার চাপের কথা মাথায় নিয়ে পড়ে। জানার আগ্রহ থেকে পড়ে না। জানার আগ্রহ থেকে পড়লে তারা পারতো, যেমন গল্প উপন্যাস আমরা জানার আগ্রহে, ভালোবেসে প্রচন্ড উৎসাহ নিয়ে পড়ি বলে। গল্পের কোথায় কি আছে, কে কোন সংলাপ দিয়েছে তা সহজে ভুলি না।
পরীক্ষা এবং মুখস্থ করা যেন হয়ে উঠেছে একে অপরের পরিপূরক। যা মেধাচর্চার জন্য ধ্বংসাত্মক। না বুঝে মুখস্থ করা এবং তথাকথিত ঘনঘন পরীক্ষায় বসার ঘেরাটোপ থেকে বের হতে পারেনি শিক্ষার্থী ও শিক্ষাব্যবস্থা। মুখস্থ নয়, আত্মস্থ করো---- একথাটি কোনো বিদ্যালয়ের দেয়ালে লেখা আমার চোখে পড়েনি। তেমনি পরীক্ষার উদ্দেশ্যে নয়, জানার উদ্দেশ্যে পড়ো- এই কথাটিও কোনো বিদ্যালয়ের দেয়ালে দেখিনি। দেখবো কী করে? আমাদের বিদ্যালয়গুলো মানেই তো পরীক্ষালয়। অথচ বিদ্যালয়ের দেয়ালে দেখেছি কেবল রাজনৈতিক রাজনৈতিক বাণী।
‘শিক্ষা’ শব্দটির অর্থ শাসন করা বা উপদেশ দান করা। রবীন্দ্রনাথ ঠাকুরের ভাষায় “শিক্ষা হল তাই যা আমাদের কেবল তথ্য পরিবেশনই করে না, বিশ্বসত্তার সাথে সামঞ্জস্য রেখে আমাদের জীবনকে গড়ে তোলে। ’’ সেই বিশ্বসত্তার সাথে সামঞ্জস্য রেখে জ্ঞান অর্জনের প্রাথমিক সিঁড়ি বা প্রথম ধাপ হচ্ছে প্রাথমিক শিক্ষা। হাতেখড়িও বলা চলে। যার অপর নাম মৌলিক শিক্ষা। মৌলিক শিক্ষা বলতে বোঝায় সর্বজনীন অবৈতনিক শিক্ষাব্যবস্থা, সকলের জন্য যা সমান আবশ্যিক। ১৪ বছর বয়স পর্যন্ত আবশ্যিক শিক্ষার কথা বলেছে ইউনেস্কো। সেই শিক্ষা ব্যবস্থায় জড়তা থাকবে কেন? জিপিএ-৫ পাওয়ার অন্যায় চাপ থাকবে কেন? অসুস্থ প্রতিযোগিতা, আতঙ্ক, ভয় ও আত্মহননের প্রবণতা থাকবে কেন? বৈষম্য থাকবে কেন? বৈষম্য তৈরি করে পরীক্ষা। ভালো শিক্ষার্থী এবং খারাপ শিক্ষার্থীর ট্যাগ লাগিয়ে দেয় ঘনঘন পরীক্ষাপদ্ধতি। এই হতাশা একজন শিক্ষার্থীকে ভিতরে ভিতরে শেষ করে দেয়। আর এই ‘শেষ’-এর শুরু যদি হয় প্রাথমিক শিক্ষাজীবন থেকে তবে তো এখানেই সে পঙ্গু। বাকি পথ হাঁটবে কীভাবে!
কোনো কোনো শিক্ষার্থীর এই হতাশা কাটিয়ে উঠতে অনেক সময় লেগে যায়। অধিকাংশ শিক্ষার্থী কাটিয়ে উঠতে পারে না। মৌলিক শিক্ষার করাঘাতে শিশুরা আত্মহত্যা পর্যন্ত করছে। এবছর সমাপনী এবং জুনিয়র স্কুল সার্টিফিকেটের বিষাক্ত ফলাফলের ছোবলে কয়েকটি শিশু আত্মহত্যা করেছে। বুকে পাথর বেঁধে স্বীকার করতে হয়, হ্যাঁ শিশুরা আত্মহত্যা করেছে। এবং তা করেছে কেবল মৌলিক শিক্ষা গ্রহণ করতে গিয়ে। পঞ্চম শ্রেণীর একজন শিক্ষার্থী জীবন সম্পর্কে সম্যক জানাবোঝার আগেই সে ডুব দিচ্ছে হতাশায়। এর চেয়ে দুঃখজনক ও অবিশ্বাস্য ঘটনা আর কী হতে পারে এ জগতে!
আরিস্তোতল বলেছেন, ‘সুস্থ দেহে সুস্থ মন তৈরি করাই হলো শিক্ষা। ’ কিন্তু আমাদের শিক্ষাব্যবস্থা শিশুদের মন অসুস্থ করে তুলছে। কোমলমতি শিশুগুলোকে পরীক্ষা নামক নির্মমতার চাপে পিষ্ট হচ্ছে। শিশুদের তো এ বয়সে হতাশায় ডুবে যাওয়ার কথা ছিল না; আত্মহত্যার পথ বেছে নেবার করার কথা ছিলো না। তবে কেন আত্মঘাতী হওয়ার পথ বেছে নিলো কয়েকটি শিশু? এই প্রশ্নটি শিক্ষাসংস্কারক তথা সরকারের প্রতি আমি রাখতে চাই। আমি চাই আমার এ প্রশ্নের উত্তর কোনো শিক্ষাসংস্কারক বা শিক্ষাবিদেরা পত্রিকার পাতায় লেখার মাধ্যমে দেবেন।
শিক্ষা অর্জনের পথগুলো হবে জলের মত স্বচ্ছ এবং মসৃণ। জীবনের প্রথম জ্ঞান অর্জনে ভয় নয়, উৎসাহ জাগানোটাই যেন মুখ্য হয়। প্রতিযোগিতা নয়, সহযোগিতা। প্রতিযোগিতা জয়ী হতে সহয়তা করে বটে কিন্তু জ্ঞান অর্জনে সহায়তা করে না। কেননা প্রতিযোগিতা পরীক্ষা ও প্রতিদ্বন্দ্বিতার মধ্যে সীমাবদ্ধ। অপরদিকে জ্ঞানের শাখা প্রশাখাকে পরীক্ষা ও প্রতিযোগিতার মধ্যে সামীবদ্ধ করে রাখা যায় না। গভীরভাবে চিন্তা করলে দেখা যায়, সৃষ্টিশীলতার পথ রুদ্ধ করা এবং প্রতিভা ক্ষয়ের অন্যতম কারণ এই হীন, অসুস্থ প্রতিযোগিতা। প্রতিযোগিতা শিক্ষার্থীদের মাঝে ক্ষেত্রবিশেষে প্রতিহিংসা পরায়ণতাও তৈরি করে; প্রকৃতপক্ষে যথার্থ সদাশয় মানুষ হিসাবে গড়ে তুলতে সাহায্যে করে না। বর্তমান শিক্ষাপদ্ধতি প্রাথমিক শিক্ষাকে মৌলিক শিক্ষা থেকে সরিয়ে নিয়ে করে ফেলেছে জিপিএ ফাইভ পাওয়ার একটা অন্ত:সারশূন্য প্রতিযোগিতা। জিপিএ৫- এর উন্মাদনা আমাদের শিশুদের শিক্ষাজীবনকে নিরানন্দময় তো করছেই, সাথে বিষিয়েও দিচ্ছে। জিপিএ ফাইভ ও ঘনঘন পরীক্ষার উদ্বেগে শিশুরা খেলোধুলা পর্যন্ত করতে পারছে না। বন্ধুদের সাথে মিশে শিশুসুলভ দুষ্টুমিটুকুও করতে পারছে না। পড়াশোনার বাইরের পৃথিবীটাকে তারা অবলোকন করতে পারছে না। ফলে তাদের শৈশব বলতে কিছু থাকছে না। কিন্তু হওয়ার কথা ছিলো উল্টো।
শ্রেণিকক্ষে শিশুদের আতঙ্কে নয়, আনন্দে থাকা বাঞ্ছনীয়। জোর জবরদস্তি নয়, চাপিয়ে দেওয়া নয়, বরং শিশুদের দিতে হবে আনন্দঘন পরিবেশ। ওরা শিখবে খেলার ছলে। ক্লাস রুমে মুখ গোমড়া করে স্তব্ধ হয়ে বসে না থেকে বরং ক্লাসের অবসরে স্কুলের মাঠে দৌড়ে-ছুটে বেড়াবে। দাবা খেলবে। ফুটবল খেলবে। গোল্লাছুট খেলবে। তবলা বাজাবে। নাচবে গাইবে। যা মন চায় তা অকপটে তা জানাবে সবাইকে। প্রাথমিক শিক্ষার প্রকৃত ব্যবস্থাটা এমনই হওয়া উচিত। যা আমাদের দেশের প্রাথমিক শিক্ষাব্যবস্থায় দেখতে পাওয়া না গেলেও উন্নত দেশগুলোতে দেখতে পাওয়া যায়।
নেদারল্যান্ডসের শিশুদের শিক্ষার জগৎ খেলাধুলার মতো আনন্দময়। সাবলীল। এখানে মাধ্যমিক পর্যায়ের আগে কোনো শিশুকে বাড়ির কাজ এবং পড়াশুনার চাপ দেয়া হয় না৷ ফিনল্যান্ডের প্রাথমিক শিক্ষাপদ্ধতিও প্রায় একই। কোনো শিশুকে বাড়ির কাজ দেওয়া হয় না। এছাড়া সাত বছর বয়সের আগে কোনো শিক্ষার্থীকে বিদ্যালয়ে পাঠানো যায় না । কিশোর বয়সে পা রাখার আগে তাদের কোনো ধরনের পরীক্ষা নেওয়া হয় না।
অন্যদিকে জাপানের প্রাথমিক শিক্ষাব্যবস্থা বলতে আগে নীতি-নৈতিকতা, পরে প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষা। প্রাথমিক শিক্ষার ছয় বছরে জাপানিরা শিশুদের শেখানো হয় নম্রতা, ভদ্রতা, বিনয় ও সুন্দর আচরণ। এছাড়া জাপানে ১০ বছর বয়স পর্যন্ত কোনো পরীক্ষা নেই। বৃটেনের শিশুদের প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলোতে পরীক্ষা দিতে হয় না। এমনকি ‘মুখস্থবিদ্যা’ নামক শব্দটি সম্পর্কে বৃটেনের বাচ্চাদের বিন্দুমাত্র ধারণা নেই।
কিন্তু বাংলাদেশের বেলায় সে চিত্র আলাদা। শিক্ষাদীক্ষায় সবচেয়ে উন্নত নেদারল্যান্ডস, যুক্তরাজ্য, জার্মানি, যুক্তরাষ্ট্র, জাপান, দক্ষিণ কোরিয়া, চীন, সিঙ্গাপুর ও অস্ট্রেলিয়াসহ ৮৭টির অধিক দেশে প্রাথমিক শিক্ষার মেয়াদ ৬ বছর। আমাদের দেশে প্রাথমিক শিক্ষা দেওয়া হয় প্রথম শ্রেণী থেকে পঞ্চম শ্রেণী পর্যন্ত। অর্থাৎ মাত্র পাঁচ বছর। ১৯৫৫ সালে থেকে এই ৫ বছর মেয়াদী কোর্স চলছে প্রাথমিক শিক্ষাব্যবস্থায়। এর আগে ১৯৫৪ সাল পর্যন্ত প্রাথমিক শিক্ষা ৪ বছর মেয়াদী কোর্স ছিল। তার মানে দাঁড়ালো, উন্নত দেশের প্রাথমিক শিক্ষা ব্যবস্থার সাথে এদেশের শিক্ষাপদ্ধতির ব্যাপক ফারাক। রবীন্দ্রনাথ ঠাকুরের ‘শিক্ষা’ সংজ্ঞার সাথে এদেশের শিক্ষার কোনো মিল নেই। সরকারের যারা এদেশের শিক্ষাব্যবস্থা নিয়ে ভাবেন বা নীতিমালা প্রণয়ন করেন, তারা বাংলাদেশের শিশু, শিক্ষার্থী, পরিবেশ এবং শিক্ষা নিয়ে দো-টানার মধ্যে আছেন বলে একটা সংশয় সাধারণ মানুষের মনে ঘুরপাক খাচ্ছে। কেননা শিক্ষাব্যবস্থা সংস্কারে পুনঃপুঃন পরিবর্তনশীলতা ভিত্তিহীন। বস্তুত শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের কার্যক্রম দেখে মনে হয়, তারা আসলে কি সিদ্ধান্ত নিলে বা কোন উপায় অলম্বন করলে শিক্ষার্থীদের ভালো হবে, ঠিক বুঝে উঠতে পারছেন না। আবার এমনও হতে পারে, তারা হয়তো একটা দায়বদ্ধতার চাপের মধ্যে থাকেন। তাই সেই দায়বদ্ধতা থেকে তারা হয়তো ভাবেন, শিক্ষার ক্ষেত্রে কোনো না কোনো ভূমিকা না রাখতেই হবে, শিক্ষাব্যবস্থার বারংবার সংস্কার করতে হবে। কিন্তু এতে করে শিক্ষাব্যবস্থা বারবার ভেঙেচুরে একের পর অর্থহীন শিক্ষাপদ্ধতি প্রণয়নই কেবল হচ্ছে। শিশুদের জন্য শিক্ষা হয়ে উঠেছে অত্যাচার।
সম্প্রতি শিক্ষামন্ত্রী ডা. দীপুমণি বলেছেন, ‘পাবলিক পরীক্ষা ছাড়া সমাপনী পরীক্ষাগুলোতে পুরো গ্রেডিং সিস্টেম তুলে দিয়ে কীভাবে মূল্যায়ন করতে পারি, সে বিষয়ে প্রধানমন্ত্রীও দিকনির্দেশনা দিয়েছেন, সেটি নিয়ে আমরা কাজ করছি। ’
এ থেকে স্পষ্ট যে, হয়তো আগামীতে সমাপনী থাকবে না, তবে পরীক্ষা থাকবে। পরীক্ষার এই আনন্দহীন চক্র থেকে শিক্ষার্থীদের মুক্তি নেই। তাহলে এখানে একটা প্রশ্ন দাঁড়ায়, যে শিক্ষাপদ্ধতির স্থায়িত্ব নেই, ভিত্তি নেই একসময় বাধ্য হয়ে তা তুলে দিতেই হয়। দুর্বল সৃজনশীল পদ্ধতিও একসময় তুলে দিতে হবে। তাহলে এমন শিক্ষানীতির প্রয়োগ করার দরকার ছিলো কি? মোট কথা, আমাদের দেশে শিক্ষা সম্পর্কিত জ্ঞান ও দূরদর্শিতা দুটোই অত্যন্ত কম। সংশ্লিষ্টরা তাদের প্রণীত শিক্ষা পদ্ধতির ভবিষৎ ফলাফল কি হবে সে সম্পর্কে পুরোপুরি অবগত আছেন বলেও মনে হয় না।
এ-কারণে উপেক্ষিত হচ্ছে ২০১০ সালে জাতীয় সংসদে গৃহীত সর্বশেষ পূর্ণাঙ্গ ‘জাতীয় শিক্ষানীতি ২০১০’। সেখানে বলা আছে, অষ্টম শ্রেণী পর্যন্ত প্রাথমিক শিক্ষা ও নবম থেকে দ্বাদশ শ্রেণী পর্যন্ত মাধ্যমিক শিক্ষা ব্যবস্থা রাখা হবে। এবং এসএসসি পরীক্ষা তুলে নেওয়া হবে। সেখানে সমাপনী (পিইসি) এবং জুনিয়র স্কুল সার্টিফিকেট(জেএসসি) ও জুনিয়র দাখিল সার্টিফিকেট (জেডিসি) পরীক্ষার কথা উল্লেখ নেই। এর আগে স্বাধীন বাংলাদেশে আরো ছয়টি কমিশন বা কমিটির রিপোর্ট ঘোষিত হয়েছিল। স্বাধীন বাংলাদেশে প্রখ্যাত বিজ্ঞানী ড. কুদরাত-ই- খুদার নেতৃত্বে গঠিত প্রথম শিক্ষা কমিশন (১৯৭২) প্রাথমিক শিক্ষার মেয়াদ বাড়িয়ে আট বছর করার সুপারিশ (১৯৭৪) করে। পরবর্তীকালে প্রায় সব শিক্ষা কমিশনই প্রাথমিক শিক্ষার মেয়াদ আট বছরে উন্নীত করার সুপারিশ বহাল রাখে। কিন্তু জাতীয় শিক্ষানীতির বাস্তবায়ন হতে দেখছি না।
সরকার যতগুলো শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার করেছে তার সব যে খারাপ তা বলবো না। অনেক কিছু অবশ্যই ভালো। সরকার ধীরে ধীরে সব প্রাথমিক বিদ্যালয়কে জাতীয়করণ করছে। যেমন বার্বাডোজ নামক দেশটির বেশিরভাগ স্কুলই সরকারি৷ সরকারের বিপুল বিনিয়োগের কারণে সেদেশে স্বাক্ষরতার হার প্রায় ৯৮ শতাংশ৷ বাংলাদেশের জাতির পিতা বঙ্গবন্ধু শেখ মুজিবুর রহমান সর্বপ্রথম ১৯৭৩ সালে প্রাথমিক বিদ্যালয় জাতীয়করণের কাজটি শুরু করেন। পরবর্তীকালে এরই ধারাবাহিকতায় ২০১৩ সালে তাঁর তনয়া প্রধানমন্ত্রী শেখ হাসিনা বাকি বেসরকারি প্রাথমিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোকে জাতীয়করণ করার কাজ শুরু করেন। সেইসঙ্গে প্রাথমিক শিক্ষায় শিশুদের অংশগ্রহণের হার বৃদ্ধি, শ্রেণিকক্ষে লৈঙ্গিক সমতা প্রতিষ্ঠা, বিনামূল্যে বই বিতরণ, প্রাথমিক শিক্ষার্থীদের উপবৃত্তি প্রদান ও স্কুল ফিডিং কর্মসূচির মতো সরকারি-বেসরকারি নানা দীপ্তিময় উদ্যোগ। সরকারি-বেসরকারি উদ্যোগে স্কুলের ছাত্রীদের সাইকেল সরবরাহ করা হচ্ছে। এর ফলে এডুকেশন-৯ ফোরামভুক্ত দেশগুলোর মধ্যে শীর্ষে অবস্থান করছে বাংলাদেশ। এক্ষেত্রে বাংলাদেশ তাঁর প্রতিবেশী দেশ ভারতসহ বিশ্বের অনেক শক্তিশালী রাষ্ট্রকে ছাড়িয়ে গেছে। তবে এগুলো সংবিধানের মৌলিক শিক্ষা নিশ্চিত করতে পারেনি। যে সফলতাগুলো নিয়ে এতো্ক্ষণ কথা হচ্ছিল সেসব প্রাথমিক শিক্ষার শরীরী উন্নয়ন অর্থাৎ বাহ্যিক উন্নয়ন, প্রাথমিক শিক্ষার ভিতরকার গুণগত উন্নয়ন নয়। নয় শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক উন্নয়ন। প্রাথমিক শিক্ষার শরীরী উন্নয়ন হয়েছে, এখন প্রাথমিক শিক্ষার মানের উন্নয়ন ঘটাতে হবে।
আর তা ঘটাতে হলে ঘনঘন পরীক্ষার যে চলমান পদ্ধতিটি আছে, তা তুলে দিতে হবে। কারণ, শিশুশিক্ষা উন্নয়ন ও মেধার বিকাশে প্রধান অন্তরায় প্রত্যেক শ্রেণিতে একাধিক পরীক্ষাসহ পঞ্চম শ্রেণী এবং অষ্টম শ্রেণীর পাবলিক পরীক্ষা। সার্টিফিকেটটুকু ছাড়া এই পরীক্ষা একজন শিক্ষার্থীর জীবনে তেমন কোনো গুরুত্বপূর্ণ অবদান রাখতে পারে না। বরং জীবনের সরল রেখাপথে হাঁটতে একজন শিশু-শিক্ষার্থীর সামনে শুরুতেই বাধার সৃষ্টি করে। তাঁর কোমল স্বপ্নালু জীবনকে আঘাত করে। অতএব, আমরা সার্টিফিকেট চাই নাকি শিশুর মেধার ঊৎকর্ষ চাই----এটা একটা প্রশ্ন। আরো একটি প্রশ্ন সামনে এসে দাঁড়িয়েছে, আমরা পাশের হার চাই, নাকি গুণগত মানসম্পন্ন শিক্ষা চাই?
এতো এতো পরীক্ষা, এতো ভীষণ প্রতিযোগিতা ও মুখস্থবিদ্যা দিয়ে যখন স্বাধীনতার পঞ্চাশ বছরে এদেশে একজন বিশ্ববিখ্যাত ডাক্তার, বিজ্ঞানী, দার্শনিক তৈরি করা গেল না তখন শিক্ষা ব্যবস্থার আমূল পরিবর্তনের মাধ্যমে একটা বিপ্লব দরকার। পরীক্ষার চেয়ে জানার প্রতি বেশি গুরুত্ব দিতে হবে। আবিষ্কারের চেয়ে উদ্ভাবনের উপর গুরুত্ব দিতে হবে। বাড়ির কাজের চেয়ে শিশুর মানসিক বিকাশে ও চিন্তার উৎকর্ষ সাধনে জোর দিতে হবে। পরীক্ষার প্রচলিত পদ্ধতি মেধার মূল্যায়নের চেয়ে হতাশাই তৈরি করে বেশি।
প্রতিটি স্তরে মানুষের চিন্তায়, ফলাফলে, যোগ্যতা ও দক্ষতায়, চলাফেরায়, কথাবার্তায়, আখাঙ্ক্ষায় পরিবর্তন আসে। সেই পরিবর্তনকে মসৃণ করতে পারে ঘন ঘন পরীক্ষা পদ্ধতির বাতিলকরণ এবং প্রতিযোগিতা নয়, সহযোগিতার বাতাবরণ তৈরি করবার মধ্য দিয়ে। নয়তো সমাপনী পরীক্ষায় ব্যর্থ একজন শিক্ষার্থী জুনিয়ার সার্টিফিকেট পরীক্ষার সময় পূর্বের কৃত ফলাফলের কথা মাথায় রেখে হতাশায় ভুগবে। ফলে তাঁর ভালো করার ইচ্ছাশক্তিটাই হারিয়ে যাবে। আবার জুনিয়র স্কুল সার্টিফিকেট পরীক্ষার আশানারূপ ফলাফল করতে না পারা একজন শিক্ষার্থী এসএসসি পরীক্ষায় ভালো করার মানসিকতা হারিয়ে ফেলবে। তাই হতাশা সৃষ্টিকারী ঘনঘন পাবলিক পরীক্ষা রদ করতেই হবে। কেননা ঘুণপোকা যেমন কাঠের শরীরে বাসা বেঁধে কাঠটিকে আস্তে আস্তে শেষ করে দেয়, তেমনি হতাশা একজন শিক্ষার্থীকে তিলে তিলে ধ্বংসের দ্বারপ্রান্তে নিয়ে যায়। দুশ্চিন্তায় ভুগতে হয় অভিভাবকদের।
শিক্ষা মানে শেখা। সে শেখায় যখন জোরজবরদস্তি, পাশ-ফেল, ভয়-আতঙ্ক ও হতাশার বীজ থেকে যায়, তখন শিক্ষায় আর শেখার প্রবণতা থাকে না। বস্তুত মুখস্থবিদ্যা, প্রতিযোগিতা, ঘনঘন পরীক্ষা, পাস-ফেলের প্রচলিত অবৈজ্ঞানিক পদ্ধতি---এসব নিছক কোনো শব্দ নয়, বরং মেধা ধ্বংসের বিপজ্জনক হাতিয়ার।
#অরিত্র দাস: লেখক, প্রবন্ধলেখক, কলামিস্ট এবং
শিক্ষার্থী, আইন ও বিচার বিভাগ
জাহাঙ্গীরনগর বিশ্ববিদ্যালয়
ঢাকা, বাংলাদেশ।
e-mail: a.adrianaritro@gmail.com
